对三种职业技能关系教学的认知与体会

陈玉杰

作为一名职业指导专职教师，在对学生开展职业指导教学的实践中，我一直在探索着寻找一个突破，以把自己职业生涯中的体会教给学生，使社会和用人单位对学生素质及能力的需求与学生在校期间的能力锻炼和素质发展实现有效衔接。思考的重点主要是如何在教学中使学生实际参与，得到锻炼机会。

一、个人心得

职业生涯规划是现在比较流行的一个概念，用北森提供的一个描述来介绍很贴切：知己知彼，决策行动。而且，比较重要的是，这是一个螺旋形上升的循环过程，绝不是终止于一次求职成功，最终目标是自我发展和自我实现。

教学中，我一直在学生和教师的角色中转换，一方面是思考自己对生涯规划的知识和理念更新，一方面是思考这些知识或者理念如何在教学中运用。我的观念是：

1、职业生涯规划中重要的是要明确自己的目标，而这一目标是不能由教师决定，只是由教师引导学生自己认识到的。中国古代的育人理念是“授人以鱼，不如授人以渔。”我在教学中的体会是“不如授人以欲”，其实目标是什么并不重要，重要的在于目标能够带给人的动力。这种动力应该就是所谓的“欲”，所以我们的目标应该是帮助学生找到切实可行的、催人奋进的目标。我们需要的是激发学生深埋在其心底的“欲”。所以，我一直在教学中强调一句话：“优秀的标准是因人而异的，但实现优秀的途径是一样的”。

2、寻找目标的过程就是我们探索自我，探索工作世界的过程。通过对自身兴趣、性格、技能、价值观等多个方面的探索，更好的认识了自己的优缺点，认识我们面对的工作世界，发现自我潜意识对职业生涯、自我价值实现的需求，不盲从，不放弃，锁定自身的发展目标，努力克服面对的障碍，开发自己的潜能，不断实现自我的超越，形成一个完整的职业生涯体系。教学中要关注的是引导和交给学生关注自我、探索世界的方法。

3、体验式探索的方式。体验式探索能够帮助我们在游戏中以快乐的学习方式增加对目标的认识和理解，以实际的事例、内容和形象让我们理解抽象的定义和分类结果。探索的一个重要原则就是所有的探索结果没有优劣之分，结果的得出与分析是为了帮助大家更好的了解自己和工作世界，做到知己知彼，更好的的服务于自己未来的决策与行动。在教学中考虑的是什么才是引导学生开展探索的有效途径。

二、对三种职业技能关系的理解和阐述

印象最为深刻的是对职业技能分类的教学中，可迁移技能、自我管理技能与专业技能之间关系的论述。我发挥自己四年生物专业基础学习的优势，自己总结提来你的三者之间关系的解释模型：把三种技能的关系，用一棵树来比喻（见下一页图片）：

（1）专业知识技能如同树冠，也就是树枝，树叶，它们尽可能的延伸，吸收更多的阳光，完成光和作用，为树木的成长，制造有机物；

（2）可迁移技能如同树干，也就是树木之所以可以成材的部分，

这个部分是用来做栋梁还是用来做门窗，是用来做家具还是用来做栏杆等等，都取决于这部分的长短、粗细与质地。

(3)自我管理技能如同树根的部分，一方面，这是树的命脉所在，根生则树生，根亡则树亡，另一方面，根只有尽可能的往四方延伸，往下面扎去，才能让这棵树站立的更加稳固，吸收的水分和养料也更加的充足。

所以，专业知识技能和自我管理技能都是隐含的，但是对于外显的可迁移技能又是至关重要的。

三、感悟

曾经记得一句话：一个人无论他现在多大年龄，他真正的人生之旅，是从设定目标的那一天开始的，以前的日子，只不过是在绕圈子而已。我的理解是：一个教师对教育的认同度，对教育内在的真心的喜欢才是工作的最大内驱力，这也就是说的“兴趣比天才还要重要”。

做为一名就业指导课专任教师，一直以来都在尝试着把自己职业生涯中的体会贯穿于课程教学中，并试图把自己职业生涯中的感悟用教学研究的方式加以提炼总结，从而为学生实现个人素质与用人单位需求的有效衔接服务。这一目标也一直是我教学研究的重点，并作为一个专项研究课题在进行深入探讨。我的理解是，学生在校期间的职业规划和职业能力发展课程的学习应该是在体验中实现，应该充满了实例和探索，而不是简单的理论分析、步骤讲解。而通过什么方式实现个人素质与用人单位需求的有效衔接也一直是我思考的核心问题。我深切感受到了进一步加强学习、接受培训以拓展视野、掌握先进理论的必要性。

真正智慧的人，是认识自我的人，知道自己的长处和不足。今后的教学中我要先认识自我，认识自己，从而在教学中扬长避短，提高教学效果。