主要代表人物：（美）布鲁姆（Benjamin S. Bloom）

产生时间：20世纪60年代末期

理论要点：

1．教学目标就是通过教学使学生发生行为变化的期望。 教学目标分类的内容：

A 认知领域

知识: 描述、认出、界定、说明、列举；

理解: 转换、举例、摘要、归纳、重写；

运用：证明、解决、修改、发现、预测；

分析：判断、辨别、分解、指出、细化；

综合：设计、组织、筹划、创造、整合；

评价：比较、支持、批判、评论、鉴赏。

B 情感领域接受、反应、价值判断（态度、重视其价值性）、价值组织（人生观）、价值个性化（价值观内化、成为其个性的一部分）。

C 动作技能领域

知觉：感官刺激、线索选择；

准备状态：心理、身体、情绪；

引导的反应：模仿、尝试错误；

机械练习：由熟练而成习惯；

复杂的反应：复杂的动作行为；

创作：新的行为方式及动作。

2．教学评价理论：（1971年）

诊断性评价：发现错误，提出矫正方法。

形成性评价：评价目标和重难点。在教学中、单元、学年都可进行，

通过测验和矫正达到形成性之目的。

终结性评价：评价达标情况及教法、学生学习结果，评定等级、写出说明。

3．掌握学习理论：

期待全体学生都能学好，而不是上中下各三分之一。学生学习成绩的差异不在于他们掌握学习内容的能力，而在于学习的速度。只要辅以“个别化教学”，即确保一部分学生获得更多的学习时间，并根据自己的需要得到适当的矫正教学或辅导即可。

矫正手段包括合作性的小组学习、个别辅导、教师针对性地解释有关内容，“对未中目标再射一箭”。

要点：（1）为掌握而教（2）信心 （3）全体对教师的要求：调动学生的信心和积极性。讲解准确、清晰、吸引人，明确学什么？怎么学。善于使用不同的方法，使不同的学生都能掌握知识。

“目标教学”步骤：

诊断性测验，确定学习基础。（5分钟）

单元重组教学，制定双向项目表（内容、程度）

亮标及实施

形成性测验（百分制、互批、合格要求达到80%及以上）

矫正学习（小组、小先生、个别化）

终结性测验（等级制）