一．主要代表人物：1983年由（美）霍华德．加德纳（Ｈoward Gardner）提出。

二．提出的背景：追求平等教育、追求优质教育是２０世纪８０年代以来，美国普通教育改革的两大主题。而多元文化教育成为美国改进现有教育的主要方向。传统的智力测量从１９世纪８０年代始，经过了漫长的演变过程，到２０世纪８０至９０年代，已呈多元化的趋势。

主要理论：

１．智力的结构：

（１）言语 —— 语言智力：听说读写的能力，用语言流畅地表达思想与人交流。如演说家、作家。

（２）音乐 —— 节奏智力：感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力。如音乐家。

（３）逻辑 —— 数理智力：运算和推理的能力。如科学家。

（４）视觉 —— 空间智力：对结构、色彩的敏感和通过平面图形及立体造型表现出来的能力。如画家。

（５）身体 —— 动觉能力：运用肢体和躯干的能力。如运动员。

（６）自知 —— 自省能力：认识、洞察和反省自身的能力。如哲学家。

（７）交往 —— 交流智力：与人相处和交往的能力。如教师、律师、管理者与社会活动家。

２．智力的本质：

（１）智力是情境化的。只有考虑到一个人所处的环境，才能真正理解他的智力。

（２）智力是多维的。不仅每一个个体都有多种智力潜力，而且每一个个体智力发展也是多样的。

（３）智力是发展的。任何年龄段、任何层次的人，都可以通过学习，使智力得到发展。